<이스라엘의 특수 교육> 네브 하다르 특수 학교

정서, 행동 장애 학생들이 세상에서 함께 살아갈 수 있도록 돕는 ‘기회의 창’,

전문화된 인력들이 각 개인에게 집중하며 제공하는 맞춤식 교육”


<디쉬 교육 네트워크 소속 네브 하다르 특수 학교>


네타냐에 있는 특수 학교인 네브 하다르 학교는 한적하고 조용한 곳에 위치해 있었다. 정원이 아기자기하게 잘 가꿔져 있었고 건물이 신식은 아니지만 실내도 깔끔하고 안정감있게 잘 정돈되어 있었다. 이 학교는 행동 및 정서장애 대상 특수 학교로 학생 중 일부는 ADHD와 학습 장애가 혼재되어 있다고 한다. 행동, 정서 장애는 또래를 기준으로 볼 때 정상적이라 여겨지는 발달 수준에 비해 제대로 기능하지 못하고 정서(불안, 우울, 분노)나 행동(공격성, 조절 결핍, 대인관계 어려움 등)의 어려움을 보이는 장애를 말한다. 현재 이 학교에는 3-9학년 학생들 90여명이 기숙 생활을 하고 있다.

<네브 하다르 특수 학교 내부, 마음을 차분하게 하고 인지 기능을 향상시키는 독서 활동을 장려하고 있다.>


네브 하다르 학교는 디쉬 교육 네트워크 소속으로 대니 다니엘에 의해 1976년 설립된 기숙 학교이다. 디쉬 재단은 특수 교육에 있어 효과를 극대화하기 위해서는 학생의 24시간을 함께 하며 맞춤식 학업 성취도, 사회성, 정서적, 행동적 목표를 정하고 수정 보완하며 교육해가는 전체론적인 교육을 추구해온 재단이라 모두 기숙 학교이다. 학생들은 주말이나 휴일에는 집에서 가족과 함께 보내고 올 수 있다. 한국의 경우 장애아가 가정에서 생활하고 학교도 통학하기 때문에 부모가 모든 짐을 떠맡아 지쳐있는 모습을 많이 볼 수 있다. 그러나 이스라엘은 장애인들을 국가차원에서 맡아 관리하여 주중에는 학교나 시설에서 생활하고 주말이나 휴일에만 집으로 가서 가족과 함께 하기 때문에 부모들이 좀더 자신의 시간을 보내며 여유를 누리기 때문에 주말에 아이가 오면 더 많은 에너지를 쏟고 사랑을 표현하며 긍정적 시간을 보낼 수 있다고 한다.


네브 하다르 학교는 지역 배치 위원회의 심의 결과에 따라 입학할 수 있다. 그간 살펴본 바에 의하면 보통 초등학교마다 지능이 낮은 지체 장애아 반이 한 두반씩 존재했다. 이들은 남에게 피해를 주는 장애는 아니다. 그러나 남에게 피해를 주고 사회 생활이 힘든 학생의 경우 담임이나 학교에서 아동정신과 의사에게 보내어 진단을 받게 된다. 지속적인 치료가 필요한 장애 진단이 나오면 지역 배치 위원회에 올라가 지역의 해당 특수 학교로 배정받게 되는 것이다.


이 학교는 행동, 정서, 학습 장애 학생들에 대한 교육 격차를 줄이고 미래 사회에서 잘 적응하여 살아갈 수 있도록 도구와 수단을 제공하는 ‘기회의 창’ 역할을 하고 있었다. 장애인으로 사회에서 소외되지 않고 당당한 사회 일원으로 살아갈 수 있도록 하는데 중점을 두고 있었다. 교육철학을 살펴보면 학업 성취도와 자아 실현과 인내, 개인적 사회적인 책임, 타인을 존중하는 가치를 추구하고 있었었다.

<학교 내부 모습, 사회에 적응하기 위한 컴퓨터 활용 기술도 교과의 일부이다.>


이제 네브 하다르 특수 학교의 특별한 점을 몇 가지로 소개하려고 한다.


학교의 특별한 점 1. 학교 프로그램들

  • "전문인력이 개인에게 집중한 맞춤식 교육으로 효과를 극대화."

네브 하다르 학교는 2명의 교사가 6-10명의 학생을 맡고 있다. 그 외에도 교내에는 교장을 비롯해 교육코디네이터, 상담사, 행동 분석가, 준의료인인 음악, 미술, 드라마, 독서, 운동 및 반사 요법, 언어치료사들, 정신과 의사, 관리자 등 학생의 거의 과반수인 40여명이 전문 인력이 학생들을 위해 준비되어 있었다. 과거 첫째 아들과 같은 유치원을 다녔던 유대인 친구가 정서 장애로 나타나 1년 더 정서 장애 특수 유치원에 다닌 적이 있었다. 그 때 아이 엄마의 이야기를 들어보니 정서 장애 유치원 시스템이 너무 잘되어 있다고 했었다. 아이 한명 당 교사가 한명 붙어서 그 아이에 맞게 세심하고 적절하게 아이들을 돌봐줘서 너무 만족한다고 했던 말이 떠올랐다.


네브 하다르 학교는 교육부의 교과 과정 및 정책에 따라 커리큘럼을 진행 중이었는데 크게 학교, 교실, 개인 차원의 영역에서 조화를 이루면서 교육을 하고 있었다.

<네브 하다르 학생들>


학교 커리큘럼은 언어, 수학, 사회, 과학, 컴퓨터 등의 교과 과정이고 교실 커리큘럼은 반마다 정해진 행동 프로그램들을 말한다. 교과 수업의 경우 집중력이 떨어지고 충동적인 행동 장애 아이들의 특성 상 학습보조기구와 다양한 종류의 시각자료를 이용하여 수업을 하고 있었다. 수업은 대부분 개인별, 소그룹별로 의사소통 형식으로 이루어진다. 학교는 3-6학년과 7-9학년으로 나뉘어 있었는데 상급반의 경우는 수년간 교육을 받아왔던 아이들이라 좀더 수업의 스타일이 일반 학교과 비슷했다. 그러나 학과 수업의 비중이 일반 학교에 비해서는 낮았고 행동 장애 전문 교사가 매주 3-4번씩 방문하여 수업을 하는 등 치료적 수업도 많았다.

<자유스러운 치료적 수업의 형태/교실 프로그램의 예, 좋은 친구 게시판>


교실 커리큘럼은 각 교실마다 정해진 행동 프로그램과 개인별로 정해진 행동 프로그램을 말한다. 긍정적 행동을 강화하되, 부정적 행동에 대해서는 정해진 룰에 따라 학생을 다루고 있었다. 예를 들면 교실에서 학생이 문제 행동을 일으켰을 때 보조 교사는 그를 ‘기분전환 방’으로 데리고 간다.


기분전환 방은 제어가 안되는 학생들을 일시적으로 데리고 가서 가라앉히는 방이다. 그 곳에서 학생이 감정 조절과 자기 통제를 인지하며 다시 진정되어 나오게 된다. 비정상적인 충동 행동을 한 학생은 다음날 교사와 학교 교육위원회의 결정 아래 ‘둘째 생각의 방’에 들어간다. 그곳에서 전문 교사의 진행 아래 생각의 전환을 교육하여 유사한 사건이 발생할 경우 처음 떠오른 생각대로 행동하지 않고 한번 더 생각하여 행동할 수 있도록 사고의 변화를 유도한다.

<네브 하다르 학교 내부, 대부분 차가운 느낌인 차분한 컬러로 꾸며져 있다. 학교의 모든 데코도 충동적인 학생들을 고려하여 만들어졌다.>


개인 학습 프로그램은 학교의 커리큘럼에서 중심을 이루는 부분으로 일대일 맞춤식 프로그램이라 할 수 있다. 학생 개개인을 대상으로 학업적, 정서적, 행동적, 사회적 분야에서 그의 총체적인 필요를 파악하여 제공하는 것이다. 학생마다 담임 교사, 전문 교사, 정서 치료팀, 상담사, 사회복지사가 모여서 그가 가진 성격과 장애에 맞게 교육 프로그램을 짜고 진행한다. 학기 중에도 정기적으로 모니터링하면서 학생에게 맞게 재조정하고 있었다.


주로 개인 프로그램은 체험적이고 창조적인 수단을 사용하여 학생들이 자신의 세계를 표현하고 세워나가게 돕는 치료적 활동들이다. 예를 들면 미술치료, 공예치료, 예술치료, 생리 요법, 드라마치료, 각종 운동치료 등이 있다. 한 학생의 예를 보면 정서 장애로 감정 조절이 어려웠는데 드라마 요법을 통해서 자신의 감정을 마음껏 표출하고 주인공의 감정의 흐름을 따라 연기를 하면서 감정 조절을 익히는 효과를 얻고 있었다.

<운동 치료 교실/ 글쓰기 치료 발표회 모습>


네브 하다르 학교는 많은 전문 인력들이 학생들 한명 한명에게 관심을 갖고 집중하며 그들에게 맞는 교육을 한다는 점이 크게 인상적으로 다가왔다.


학교의 특별한 점 2. 특별 프로그램

  • "행동, 정서장애 학생의 긍정적 행동을 유도하는 행동 치료 요법"

네브 하다르 학교는 학습장애를 동반한 행동, 정서장애 특수 학교다 보니 그에 맞는 특별 프로그램이 있었다. 그 중 대표적인 몇 가지를 간략하게 소개하려고 한다.


1) 행동분석 - 이 프로그램은 학교에서 2년의 텀으로 행동 분석가에 의해 진행된다. 학생이 갖고 있는 문제 행동의 원인을 환경에서 찾아내고 잘못된 행동을 제거하기보다는 긍정적인 행동을 적극적으로 가르치어 강화하는 요법이다. 학생을 자극하는 혐오자극 사용을 금지하고, 학생의 문제 행동이 환경의 결과라고 보기 때문에 환경을 조절하여 바른 행동을 유도해낸다. 분석가는 교실에서 긍정적인 행동 강화를 계속적으로 진행함으로 학생이 개인적, 사회적 책임을 인식하고 더불어 살아갈 수 있도록 준비시키고 있었다.

<개인적 관계성이 높은 네브 하다르의 교사와 학생>


2) 마간 프로그램 - 이 프로그램은 쉽게 말하면 학생이 학교를 안전하고 보호받는 공간으로 인식하도록 돕는 프로그램이다. 불안하고 불안정한 상황에서 문제 행동이 유발되는 경우가 많기 때문에 대화, 개인 경계, 개인 공간, 세 가지 영역을 통해 학생의 안정감을 높이도록 노력하고 있었다. 대화 영역은 교사와 학생이 일주일에 한 번 이상 정기적으로 면담을 하며 신뢰와 격려의 언어를 통해 학생과의 관계를 깊게 하고 학생간의 의사소통법을 가르치는 훈련을 포함하고 있다.


개인 경계의 영역은 학생 개인의 심리적 정서적 경계를 존중해주고 침범하지 않는 것이다. 서로를 존중하는 법, 개인의 거리를 지키는 법 등이다. 개인 공간의 영역은 자신 만의 공간을 꾸미고 만들게 함으로 학교에서 나만의 공간이 있다는 심리적 안정감을 높이는 것이었다. 학생들은 기숙사이지만 모두 자신의 방과 개인 공간을 갖고 있었다.


안정감을 높이기 위한 노력은 학교의 곳곳에서 많이 발견할 수 있었는데 학교의 전체적인 색상이 차분한 느낌의 컬러가 많았고, 가구나 집기들도 원목이나 패브릭 재질의 부드러운 스타일이 많았다. 학교 외부 정원도 식물과 나무들이 많아서 산책을 하고 맑은 공기를 마시며 마음을 정돈시키는데 도움이 되어 보였다. 실제 이런 작은 부분들은 학생들의 폭력성을 감소시키는 효과를 낳고 있다고 말한다.

<정서를 안정시켜주기 위해 꾸며진 네브 하다르 학교의 실,내외>


3) 외부 연계 프로그램 - 네브 하다르 학교는 장애인이라고 격리되고 동떨어져 사는 것이 아니라 사회와 계속적으로 소통하고 연계하려는 노력을 기울이고 있었다. 예를 들면 네타냐의 시청과 연계하여 항해를 하는 해양 스카우트 활동을 함으로 학생들의 자신감과 체력을 키우고 팀워크를 연습하고 있었다. 또한 마키비 클럽으로 운동을 잘하는 학생들이 일반 학교 학생들과 함께 경기도 하고 토너먼트도 참석하고 있었고, 녹색 프로그램은 3년 전 시작했는데 네타냐의 그린 네트워크에서 2명의 교사가 와서 학생 중 친환경 리더십을 선출하고 일주일에 한 번씩 모여 교내 환경활동을 할 뿐만 아니라 한 달에 한 번은 지역의 일반 학생들과 함께 모여서 환경 활동을 같이 하고 있었다. 이러한 활동들을 통해 학생들의 사회 감각을 높이고 졸업 후 사회에 적응하여 한 일원으로 살아갈 수 있도록 돕고 있었다.

<이스라엘 남학생들에게서 빼놓을 수 없는 축구반과 네브 하다르 학교의 감동의 졸업식 사진>


4) 유대인 정체성 강화 프로그램 - 학교의 메인 교육 목표 중 하나가 시온주의자들의 독립 선언문의 정신에 따른 민주적인 가치와 유대인의 정체성의 문화 유산의 가치를 높이다. 이를 위해 네브 하다르 학교는 매년 이스라엘의 국토 현장 학습과 3일간의 여행, 홀로코스트 노인 자원봉사, 나의 유대인 뿌리 찾기, 회당 방문 등의 활동을 통해 학생-국가 간 유대감을 강화하고 개인적, 사회적 정체성을 수립하고 있었다.

5) 특별한 금요일 프로그램 - 2주에 한 번 금요일마다 직원들과 함께 다양한 활동들을 하는 특별 활동 시간을 갖고 있다. 요리, 베이킹, 창의적인 활동들, 토너먼트 게임, 영화 감상 등 새로운 아이디어를 내서 학생과 교직원이 함께 즐긴다. 특별한 금요일 시간을 통해 소속감이 높아지고 서로 간의 관계가 깊어지고 있다고 한다.

6) 약물 및 알코올 남용 방지 교육 - 행동, 정서 장애 학생들이 충동적이고 조절이 안되어 중독에 많이 빠져들기 때문에 학교는 매 학기별 약물과 알코올 남용 방지에 대해 인사를 초정하거나 사례 발표를 하거나 여러 가지 방법을 동원하여 학생들에게 그 위험성을 교육시키고 있었다.

<학교에서 진행하는 프로그램들 모습>


학교의 특별한 점 3. 교직원들의 지속적 노력

  • "학생의 장애에 맞는 교육을 더 잘 하기 위한 연중 워크샵을 진행"

학교는 교직원이 교육의 핵심 역할을 한다고 보기 때문에 교직원들을 위한 상담사를 배치하고 있었고 업무를 수월하게 할 수 있도록 돕는 교육 워크샵을 연중 진행하고 있었다.


1) 행동 장애의 특징, 통제 및 정서적 규제의 어려움, 학생들을 수용하고 돕기 위한 도구 및 기술을 배우고 익힌다.

2) 행동 분석의 방법과 원리, 구현법, 평가 방법, 행동 치료 등을 배운다.

3) 학생들 간의 문제를 중재하고 다루는 정신과적 방법들에 대해 배운다.

4) 교육부 지침에 따른 특수교육을 위한 언어, 수학, 영어 교육 학습 플랜과 자료를 제공받는다.

5) 학생-부모-교사 간 삼각 협력 관계를 촉진하는 대화법이나 기술을 배운다. 툭수 교육에 있어서 학생만이 아니라 학부모의 협조를 이끌어내는 것이 매우 중요하다. 가정에서의 학생을 대하는 일은 부모의 역할이 크기 때문이다. 심리적인 상담이 요구되는 학부모의 경우는 학교에 있는 상담사를 연결해주기도 한다.

<수업 풍경/교사 세미나>


학교는 매 학기가 끝날 때마다 VIP(최상의 교육 환경) 설문지를 통해 학생들의 의견을 수렴하고 있었다. 자세하게 피드백을 받음으로 다음 학기에 그 부분을 수정 보완하여 좀더 나은 특수 교육 시스템을 만들어가고 있었다. 지난 해 VIP 설문지를 분석하여 올해 적용한 결과 이번 학기에는 학생들의 대인 관계 능력과 충동성의 부분의 수치가 낮아지는 효과를 가져올 수 있었다.


이번에 살펴 본 네브 하다르 학교는 기숙 학교 시스템과 전문 인력에 의한 개인 맞춤식 교육이 조화를 이루어 행동, 정서 장애 학생들의 사회화와 학업성취도를 높이는 체계잡힌 특수 학교였다.


<참조 : http://dys-yeladim.com/>

#교육 #현장취재

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